念好“三字经”,想细“四大问”

——“国培计划”项目县(通城)小学语文学科送教下乡暨全县小学语文读“三书”经验交流活动在我校举行

11月20日,“国培计划”项目县(通城)小学语文学科送教下乡暨全县小学语文读“三书”经验交流活动在我校举行。教研室何主任主持本次活动,继教中心徐主任、隽水教育总支谭书记和我校卢校长等领导和来自全县各小学的近200名语文骨干教师参与活动。

习作教学是小学语文教学的难点,南门小学车孝兵老师勇于挑战,给参训的老师们奉上了一堂精彩的观察习作教学示范课。

车老师从“公园里一个人在看报纸,但报纸拿反了,可能的原因是什么呢?”的课前谈话开始,一下子就激发了学生的思维和学习兴趣。紧接着,车老师引导学生回忆《题西林壁》的观察角度、《爬山虎的脚》写法来进行铺垫。

在新课阶段,让学生明确习作要求后,再通过“看一看”“听一听”“闻一闻”“吃一吃”等活动组织学生进行观察和合理想像。在写法指导环节,车老师以学生为主体、先学后教,让学生交流、思考:你认为怎样才能写好这篇观察苹果的作文呢?让学生充分思考、交流后师生共同归纳出“要按一定的顺序观察”“抓住事物的特点来写”“恰当运用修辞手法”等习作要领。从而水到渠成地使学生“文思泉涌”,大多数学生都在有限的时间内完成了精彩的习作片断,而且车老师还颇有新意地让学生朗读自己的习作片断同时请同学进行评价,尊重学生、信任学生,学生独特的习作和评价发言不时博得听课老师赞赏的笑声,此环节不仅调动了学生的积极性,也培养了学生的表达、评价和倾听能力,可谓一石数鸟、一举多得。

示范课后,车老师结合读“三书”活动,向老师们无私地分享了她多年的作文观察课的思考,在低年级“给予角色、发挥想像”,在中年级“自由发挥,想写什么就写什么”,在高年级“多读书,散思考”;具体到作文课,课伊始“不束缚,要放飞”,课中“说发现、谈建议,促听促说提高表达能力”,课后“互评互说,激发灵感,彰显个性”,操作性非常强,老师们听了即可借鉴运用。

习作与阅读是一衣带水的关系。如果说习作能力是语文素养的综合体现的话,那么,阅读便是提高学生语文素养的不二法门。近几年,教研室及何主任一直倡导语文老师要推动学生课外阅读、整本书阅读,同时扶植和树立了一批先锋和典型,马港镇小何玥老师就是其中的佼佼者。今天的活动中,何老师又一次分享了她的班级整本书阅读经验。一是自由阅读,激发阅读兴趣:提供足够多的可选择的好书;提供充足的阅读时间;持续的鼓励。二是深度阅读,提升阅读能力:解读作品、构思话题、策划活动、组织讨论。三是精读:关注人物,画人物关系思维导图;梳理情节,给章节取标题等。四是“创意写作”。五是好书漂流。

“要相信,所有的阅读,都会留下印记,都会在未来的某一天,发出回响。阅读的回响也如山谷雷鸣,音传千里,一叠一叠,一浪一浪。今天孩子们的阅读,或许要在几年后,十几年后,甚至几十年后才显示出它的价值和意义。”何玥老师最后引用的一番话,定会在老师们心中涌起层层波澜。

何主任及时组织老师们进行交流互动。我校教导处吴玲娟副主任、实验小学陈文老师、石南镇小黎奕妙老师、北门小学徐娜老师先后发言,或谈学习感受,或谈今后打算,或点评车老师的示范课、何老师的阅读推广,再一次让老师们碰撞思维、升华认识。

好戏总在后头。本次活动的重头戏是何主任的专题报告《新课标、新教材、新策略——读“三书”活动交流》。在一个多小时的报告里,何主任将“为什么教”“教什么”“怎样教”“教得怎样”贯穿始终,引导老师们做一名理性的、专业的语文教师。

何主任的报告高屋建瓴、内容丰富。

在新课标部分,有为什么要读“三书”,“语文”的缘由、课标的概况,语文课程的性质、地位、理念,语文课程的总目标与阶段目标。让老师们站在一个更高的高度来认识和理解语文教学。

在新教材部分,有一年级为何先认字再学拼音,汉语拼音教学如何教,《和大人一起读》要列入教学计划吗,新旧教材课文有哪些变化,如何教好古诗文的课,为何要强调课型的区分,怎么上好精读课,为何提倡阅读教学“1+X”,怎么设计“快乐读书吧”课,如何在教学中处理语文知识的讲授。回答了老师们在教学中的问题和困惑,提出了可行的路径和解决方法,令老师们恍然大悟、茅塞顿开。同时以三年级上册第四单元编排为例,为老师们示范了怎么去掌握新教材的知识体系、怎么在教学中落实知识点和能力点:一是参照教师用书;二是看单元导语;三是研究思考题和各个栏目的要求。

在新策略部分,何主任向老师们分享了教学内容体系化、教学环节问题化、教学活动操作化、教学设计板块化等策略。

最后,何主任呼吁语文老师念好语文教学三字经:读、背、写,引导学生多读、多背、多写。

虽然活动时间不长,但精彩纷呈的内容、可供操作的策略、叩问内心的发问无不引起老师的共鸣,必将促进老师们念好“读、背、写”三字经、想细“为什么教、教什么、怎样教、教得怎么样”四大问,必将引起老师们在读“三书”基础上教学观念和教学行为的改变,从而提高学生语文素养、提升语文教学质量。